有《大学体育Ⅰ》为前导课程，《大学体育Ⅱ》作为后续课程，有《前课程的教学改革为铺垫，制定本课程教学改革。为积极推进当前我校的体育课程改革，体育课程的教学不仅可以提高学生的身体素质和培养学生的刻苦的精神，也为专业课程服务，能做到与专业课同向同行。为提高我校体育教学的教学质量，更好的培养学生身体素质和运动技能。在马院.公共课教学部正确领导下，通过体育教研室教师开展多次教研探讨，对《大学体育Ⅱ》进行教学改革。
一、准确定位课程性质
高校体育课程在进行性质定位的过程中，以增强体质、娱乐身心以及预防各类疾病作为重要目标；在进行体育锻炼的过程中，还应当通过科学的教学方法来进行指导，从而确保体育课程的教学目标能够达成，因此高校在开设体育课程的过程中，应当坚持健康为导向的思想，同时要在课内传授正确的教学方法、体育知识以及体育技能，并且还要强化学生的锻炼意识，从而将体育课程的影响力从课程本身逐渐扩展至其相关外延。
二 合理规划体育课程体系
在设置体育课程的过程中，既要遵循体育教育的规律，同时也应当重视社会需求以及学生的未来发展方向，这样不仅能够充分利用学校已有的优势，还能够挖掘学生的专项能力，并形成多样化、独具特色的高校体育课程内容与模式，这对于体育课程形成良性、开放的循环极为重要。所以，在规划课程体系的过程中，在增加课程内容时，还需要对教学方式进行改变，从而达到对课程体系的改良与优化。当然，在规划课程体系的过程中，还应当考虑到特殊学生群体的体育课程需要，例如：部分学生因为先天性或后天性的疾病，从而导致其无法参与至正常的体育课程中，而针对此种情况，高校还应当成立专门的保健课程班，并对已有的教学资源进行整合，同时应当对患病学生进行科学合理的分类，从而让其能够参与自有利于身体恢复的课程。
三 不断完善考核体系
在进行体育课程评价的过程中，不仅需要重视课程内容的学习质量，还应当对学生进行主观能动性的激发，从而让学生能够更加积极的参与至体育课程中，因此在进行考核体系完善的过程中，不仅需要对体育课程进行评定，还应当结合学生个体的体质健康测试报告，这样才能够使得考核体系更加具有指导性、公平性以及真实性。在对学生进行体育考核的过程中，不应当单纯的对某一项进行打分，而应当从多个维度进行打分，并给不同维度赋予一定的权重，这样所取得的分值才能够反映学生的实际学习状况；当然，在设置权重的过程中，还应当重视学生的兴趣权重，这样不仅能够激发学生体育课程的兴趣，还能避免对其学习的热情造成影响，从而让其对当前的课程产生抵触情绪。在对学生体质健康进行测试的过程中，应当在开课前进行相应的测试，并将其报告进行统计汇总，而在课程的中期、课程结束期时，需要对学生体质健康测试报告进行对比，并针对学生的提升幅度以及达标等进行评定。在进行综合评定的过程中，既要重视量化的考核，即将健康报告以具体的数值进行呈现，同时也要重视定性考核，即通过其他途径对无法量化的进行指标评价，这样不仅能够让考核体系内容更加丰富，同时也能够让最终的评定结果具有较高的真实性。在完成对课程评价后，还应当以教学中的问题为导向，从而达到对已有课程内容的及时优化，而在对课程进行调整与优化的过程中，还应当重视学生的建议，因为学生是课程的主要受众，而他们的意愿也将直接该课程实际教学效果。目前，众多的高校极为重视课程考核结果，因为利用更加合理化、科学化、系统化的考核体系，可以帮助学校高层对已有课程内容的教学效果进行真实了解，这样在推动教学方式改革、课程内容改变等，其都会发挥极为重要的作用。
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